如果說課本可以分為「鼓勵學生建構知識」和「教師主導」兩大類別，大家會聯想到什麼？

或者我們從「標準答案」說起，可能會簡單一點。

我們的課本，會否只一味要求學生必須回答「標準答案」？抑或有不少空間，讓學生按著其生活經驗作答，更可以發揮創意，提出不同的見解，毋須「答中」老師心目中的答案？

以「交通工具」為例子：我們是否還停留在

• 「以下哪些是香港常見的交通工具？」

然後提供三個正確選項及三個錯誤選項，要求學生圈出正確的三個？

抑或是：

• 讓同學列出他們最喜愛的交通工具？
• 或者請他們將家中附近有的交通工具列出？
• 或請他們訪問家人曾乘搭過哪些交通工具？

可能有同事會不認同：學生需要先做一些「標準答案」的練習，才有相關知識進行上述這些沒有「標準答案」的活動。

同意的，所以上面說：「鼓勵學生建構知識」的課本應該「有不少空間」，不是「全部」。

但，大家有機會的話，不妨先檢視一下數年前所用的課本，當中要求的「標準答案」，我們的學生是否真的不懂？有在開始新單元之前先以「合適方法」問他們嗎？或者他們懂得的，遠遠超過我們想像？

何謂「合適方法」？

對不少學生而言，寫字是困難的，如果他們一定要透過文字表達才是「懂」，那便大問題了。

所以，我們要善用科技。

上面提到的交通工具例子：「讓同學列出他們最喜愛的交通工具」、「請他們將家中附近有的交通工具列出」、「請他們訪問家人曾乘搭過哪些交通工具」，要求學生以文字表達容易些，抑或讓他們透過拍照、攝錄，並且以不同的流動程式表達容易些？

在2016年電子學習分享會其中一個關於電子書製作的工作坊，我們要分享的便是「鼓勵學生建構知識」的課本。有與會者向我表示，在該場次中看到兩位同學透過電子書進行討論的片段，清楚展示出我們為學生提供建構知識的機會，是最令她感動的一刻。

大家有機會的話，也可多與其他學校分享：不要再花時間在

• 尋找「最好」的電子書製作工具
• 電子書的效果是否有趣
• 題型是否多樣化
• ⋯⋯

等的事情上了。

要做一本好的電子課本，首先要處理的還是一些基本問題：

• 我們怎樣看「學習」？
• 我們相信一味「填鴨」？還是要提供多些空間讓學生「建構知識」？

不反思這個問題，電子課本便只是「電子」了的課本，大家也只能勉強地以「書包不再過重」說成是「電子課本」的優點。

只將課本「電子」化而不改填鴨的作風，歷史也只會不斷重複：再一次，我們不懂得善用科技，還要補一句「科技沒用」。