其實我每隔一兩天便會想：是時候寫點什麼了。最終還是沒落筆（應該是「沒下手」），不是沒題材，而是太多了，不知應該先選哪件事。

還有，就是真的很忙，新學年預備工作有點複雜，因此也花了更多心力處理。

這讓我更珍惜跟同學溝通的機會：就好像一位同事跟我說：與同學相處，就是抒緩壓力的時間。

最近，除了和學生相處，巡堂也成為我另一個快樂的泉源。

不怕告訴大家，以往巡堂，八成時間是憂心的；但這一年間，改變很明顯，巡堂時的感覺越來越良好。

先是秩序，感謝大家，學生的紀律改善了不少。 對外人而言，或者不覺得太特別，甚或會認為某些班某些學生紀律還是差了點。

但，我知道半年前、一年前同學的情況，我重視的是進步。只要大家繼續協助同學努力改善，我一點也不擔心。

之後，便是課堂中學生的表現。

大部份課室內的情境，是學生在做著活動，老師則游走指導不同的同學：有些課堂活動主要是個別用iPad或書寫的，另一些教室則是學生在操作著不同的教具，還有另一些則是學生三三兩兩的、應該是在討論或正一起處理某個題目。形式如何不太重要，重點是學生 on task：不是一個、兩個，而是絕大部份同學，包括以往經常不專注的同學。

另有一些課堂是教師在講授、同學在聆聽的，但這些課堂已相對少了。老實說，我們學校大部份課堂時間是應該由學生主導的，但這絕不排除有時需要老師主導的情況。就最近所見，這些課堂通常是高年級的、也多是能力較高的組別；更重要的是，學生均是坐姿良好、專注認真地注視著老師，連一些平日容易分心的自閉症同學也一樣。

（反過來說，如果大家在直接講授時發現開始有學生未能專注、甚或出現不同的行為問題，那便要趕緊想想：是老師講得太多了？題材不夠生活化學生不明白？這些所謂的「學生問題」其實是給大家的提示：是時候安排一些由學生主導的、適切的學習活動、讓學生從做中建構知識了。）

更令我驚喜的，是見到越來越多課堂，老師能為不同學生安排不同的學習活動：同一課堂目標底下有因應不同學生所設的分層目標，學習工具有電子的，也有傳統的；老師有為不同學習風格的學生，提供適切的工具。

是否學得有成效？大家也在努力嘗試，有試用雲端的工具讓學生即時將意見表達，也有試用其他新的工具測試學生是否掌握課堂學習重點。同學學得很開心，我也很清晰見到哪些同學掌握了，哪些尚未完全明白。發現學生學不好，老師當然要繼續跟進，但知道同學學習的進度，是很重要的一步。

曾經有一段時間，我一天會巡三，四次課，那時候總有不同的原因、令我覺得要多巡巡、確保不要出亂子。現在嘛，如果大家見到我在課室多看一會，不要擔心，我很可能只是在欣賞老師的課堂設計、為著同學的投入學習感到滿足而已。