話雖如此，也要開始多寫一些有關科技的應用了，因為知道有不少需要澄清、說明的地方。

就以「電子學習」為例吧，大家也知道學校是正在朝向這方向發展的，但，大家對這四個字的理解是否一樣？例如，如果我說：「未來學與教一定要全面推展電子學習」，大家想到什麼？

「全面推展」是否代表每一課節也要用？每一課節由開始至結束的每一分鐘也要用？

「全面推展」是否代表iPad不可離手？要「交數」？

我要鄭重告訴大家，不是。

強如iPad，雖然是很厲害的教學和學習工具，但它還有很多東西取代不了。

那為什麼要說「全面」這麼嚇人呢？

因為科技發展至今天，確實已經到了一個地步，絕大部份事情（包括大部份課節）也可以因為資訊科技而變得更有效。

……

矛盾嗎？

一點也不矛盾，我舉一個例子說明，是我在單元三見到的一個課節。

課堂是數學課，課堂目標是學生能運用拉尺量度兩點的距離（課堂所見，量度的距離超過一米，大家想像是量度家居的環境或傢具好了）

我是課節中途進入課室時，當時學生已分成三組，大家很聚焦地在量度老師在地上貼的兩塊膠布的距離。學生能投入，一是因為活動有趣、他們明白又能做到，二是每組同學能做到一定分工，有些同學負責量度（一人拿尺頭，一人拿尺尾），有些負責記錄（記錄表設計也很重要，學生能否理解和填寫是關鍵。呀，紀錄表是普通的紙張，不是在iPad上記錄，有需要便用，若沒特別原因，請不要亂用）。

忘記告訴大家，這組是中學的同學，並非能力最高的組別。但他們分組活動有板有眼，投入、熱鬧卻不混亂。

課堂就是這樣進行。

是不是遺漏了什麼呢？對呀，又說是電子學習？

學生沒有用到iPad，這節用的是老師，用得也不多、不是很厲害的技術，但是，用得很恰當。

老師用iPad拍照：拍攝了同學量度的情況，當中特別聚焦在一些做錯的地方（這是另一個很重要的事情，可以的話大家便讓學生做錯好了，錯了之後再讓他們自己檢討做錯了什麼，他們會學得更好），例如拍了一些學生拿拉尺時出現的誤差。

課堂完結前，老師總結各組的量度結果，同學發現當中有一些差別。之後便是重點了：老師用Airplay將活動期間的相片投影出來，讓學生重看拿拉尺時出錯的地方，並引導學生看哪裡出現問題。

我剛才說：科技還有很多工具無論如何也取代不了，量度長距離，拉尺當然是更合適的工具。你試試用iPad量度一個課室的闊度給我看！

我剛才也說：科技已經到了一個地步，絕大部份課節也可以因為資訊科技而變得更有效。

大家想像五年前，當數碼相機還未完全普及，能夠做到這課節的總結效果嗎？那時候，即使你隨身有數碼相機，但拍完照還要取SD卡出來，放進讀卡器將相片複製至電腦，然後在電腦開啟相片、再開投影機將電腦投射出來……工序極多，執行起來更有不少技術上的困難；與這些歷史相比，今天我們的硬件設備已足夠便利。當然，這裡要假設Airplay順暢（要靠資訊組了），大家亦熟練使用iPad的照相、Airplay等功能才可有效（所以學校要為大家提供iPad Mini，讓大家跟它熟絡點），否則處理技術問題弄掉五分鐘，課堂效能當然便不理想了。

雖然科技已成熟，但一個好的課堂，絕不可能單單因為資訊科技用得好便出現。良好的課室紀律（學生進行活動時不會爭吵、沒出現混亂）、清晰的學習目標（適合學生能力、具足夠分層顧及學生的能力差異）、合適的課堂活動設計（吸引學生、適合其能力、生活化）、良好的科技配合（教師和學生操作熟練、洽當的使用）……因素甚多，缺一不可。

「全面推展電子學習」的意思，就是將電子學習跟課堂的學習目標、活動設計、課室管理等因素看齊：每一課節我們也要想想科技可以如何讓我們的學與教效能得到提升；不一定要用得多才好，要用得洽當、用得暢順、用得有效。就正如教學活動，不一定多便好，一定要配合目標、因應學生能力等等因素作出考慮。

以這次分享的數學課為例，運用科技的時間不多，如果我們以最基本的課堂結構來看，即

開始：引起動機／起動學習

主體：主要學習活動

結束：課堂總結

科技應用主要出現在課堂總結，用得少卻極有效。這個分析的重要性是，無論是任何科目也需要進行課堂總結的，亦即此課節的科技應用絕對可以借鏡。有效的總結可以讓學生即時檢視剛才的表現，甚至可帶動自評或互評；要知道，同學的表現能夠獲得即時回饋，這便是所謂的「進展性評估」，對他們的學習是有很大幫助的。

單元三我觀看到不少善用電子學習於課堂總結部份的例子，下一篇繼續和大家分享。